除了上了兩節課以及作為一位母親必須完成的接放學、燒一餐飯任務，今天，我的其他時間全都花在了完成“省信息技術能力提升2.0”作業上。

(資料圖片)

今天的時間，包含了生活流程，是指從6點起床，到22點35分結束。

把作業交給教科室主任，忽然，一種深深的厭煩在心中涌起：形式主義的教師培訓幾時可以休？

為了完成“省信息技術能力提升2.0”的培訓，寒假看了900分鐘的視頻（視頻的內容很多質量很高，認真聽了部分），開學后聽了三位專家的講座（講座內容基本是教完成作業的要求以及一些實用的網絡技術），以及今天的兩份作業，分別是“A5技術支持的課堂導入”（教學設計和視頻）、“A6技術支持的課堂教學”（教學設計、教學反思和視頻）。

同步進行的，還有開學初的師德培訓和3月份為期12天的“90學時”培訓。師德培訓學了什么具體內容已完全沒有印象，反正師德培訓年年有，每年概念差不多?！?0學時”的培訓，因為所有學科一起，所以講得更多的是通識，比如教師如何做科研。只是在聆聽了同一所師大的四位教授做的相關講座后，我還是不知道，去年我申報的小課題為什么沒有被選中。

同時，我還想問的是：基于什么樣的數據分析、現實調研，決策出需要進行全員的“信息技術能力提升”？不同學科對信息技術的迫切性需求是否相同？不同老師（性別、年齡、學科）在使用信息技術中遇到的瓶頸是否相同？基于什么樣的調研得出每位不同學科背景的老師可以進行內容完全相同的技術培訓？是誰決定了技術提升培訓的培訓內容？這些培訓內容的選擇是基于現實教學中遇到的哪些需要解決的問題？這些現實教學中遇到的需要解決的問題是不是以教師個體的能力無法解決？培訓是不是解決這些問題的唯一形式？如果是，基于講座性質的培訓形式，能取得怎樣的培訓效果？

在教學中，我們都知道要因材施教，但老師被教育的時候，卻沒有被同等對待。

真的，培訓時，當培訓老師問，“你們高中老師平時上課用白板嗎？知道希沃嗎？”“你們知不知道怎么使用希沃投屏？”“你們平時考試后有數據分析嗎？”“你們知不知道B站除了娛樂還有很多的UP主發布很有用的資源？”我大吃一驚！培訓老師也是師范大學教育技術老師，對當下學校居然如此隔閡，對學生學情居然如此沒有把握。而所謂培訓提供的“一招鮮”，卻白白浪費了我原本可以讀完《風沙星辰》的時間。

然而，不得不說的是，教師培訓有過好的時代！

當培訓課程可以跨越學科和職稱、可以自由選擇時，我選修了“走近婺窯”。了解到家鄉的婺窯無論是制窯歷史還是制作工藝可能未必弱于龍泉青瓷，而我以為的失傳的技術依然有人在深耕時，我忽然就有了作為一名金華人的文化自信。

有一回，我選修了“繪本朗讀技術”。認識了阿建老師，接觸了“薩提亞”，當時所學的溝通技術，使得我作為班主任或任課老師，能更加精準地把握學生的心理和問題。后來又讀了他的兩本專著《心教》《給長耳兔的36封信》，更深味到，一名老師惟有有所熱愛才能擁有無以取代的價值。而無以取代價值的獲得，不在于知識傳遞，而在于與學生心靈的溝通。

因為太震撼，于是，我再次選修“繪本朗讀技術”。還是同一位老師組織的項目，我仍然一節課也沒有落下。到現在，我仍記得那位來自臺灣的朗讀者在講到她的家庭時臉上帶著的光，她說，“孩子成長過程中的很多問題都可以通過繪本來解決”“繪本朗讀可以是‘表演型’，可以是‘講述型’”，所以重要的是你喜歡什么、你擅長什么。這些習得，自我成為一名母親，延用至今。

又有一回，我選修了“認識公園中的植物”。老師帶著我們這群成年人逛公園，將每一棵樹、每一種花的名字指給我們看、說給我們聽，和我們講它們的生活習性，由此，每一物種在我們眼中不是簡單的綠色、黃色，也不是一味只會以多少錢論之，而真正擁有了生命。

真的，教師的類型可以有很多種。有很多老師，不一定懂所謂的“信息技術”，甚至連最基礎的課件都不一定有，但聽他的課，你就是會深深沉醉，甚至潸然淚下，而后覺得，自己這樣不學無術太不應該，如復一日的重復簡直是對自我和學生生命的最大摧殘。于是，在日?，嵥橹袧u漸被消解的使命感、緊迫感重新注入內心。

真的，很多技術，只要有心、有需要，B站、度娘，都會提供非常詳細的解決方法。畢竟都受過全日制本科起步的正規教育，基本的學習能力，都有。

（作者為中學教師）

匣鳴

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